蹲下来看学生

发布日期：2012-03-23 来源：[db:出处] 浏览次数：

教育界有句老话：心中有纲，手中有书，目中有人。而且“目中有人”一直被我们定义为因材施教――注重个性的学生，形成个性的教学。但如果面对的学生，与你的期望值相差甚远，仅仅用“因材施教”显然不能应对一切。因为，有一句话是这样说的：当他们还是一块生铁时，你不能要求他们成钢。

事实上，各级各类学校之所以看重生源问题，是因为决定学生成绩或成就的，除了智力因素外，很大程度还取决于学生的非智力因素。不同的生源，学生的学习能力，学习习惯，学习态度参差不齐，相去甚远。所以因材施教是必须的，而对一些生源状况不太理想的学校，要做到因材施教，做到“目中有人”，教师就要学会蹲下来看学生。

蹲下来看学生，就是要放低自己的位置，也放低对学生的期望值。你对学生期望值越高，那么你受到的打击就越大――特别是学生在学习中所犯的一些低级错误，常常要让你生气，让你灰心，让你没有丝毫的成就感。比方说，一个小学生说《南京条约》是在厦门签定的，老师会觉得好笑；但是一个高三学生，一个文科重点班的学生，也这样说，你会不会还觉得好笑？没有基本的常识，缺乏简单的推断力，这就是你面前的学生。你认为简单的知识，恰恰就是他们犯错误最多的地方，也是决定他们考试成败的关键所在。

高三二轮复习，在上完启蒙运动后，我出了一道题目，要求学生对文艺复兴和启蒙运动进行比较分析，有个学生的回答是三句话：代表人物不同，时代不同，产生影响不同。你能不能说他的答错了，不能，你只能说他的回答很有创意，虽然他的回答是无效答题，这样令人啼笑皆非的错误，在教学中我们每一位老师都可能碰上。但如果你能够蹲下来看学生，学会换位思考，你就会理解他们，甚至觉得一个周期的西方人文主义教学还是有成效的：学生能够动笔了，没有开天窗，这是一个进步；学生能够思考了，回答也有条理，这又是一个进步。

蹲下来看学生，对教师是有好处的，可以多一点心理安慰，少一点怨天尤人。因为你蹲下来，和学生处在同一水平线上，就能够和他们平等的交流对话。对学生的知识水平，能力状况就能够了解，就能够给他一个合适的定位，一个合适的起点，也就能够看到他的一点点的微小的进步。作为教师，你才会找到工作的乐趣。

当然，蹲下来看学生，受益最大的还是学生，因为他们有了足够的成长空间，而且，他们的优点还可以被老师发现，被老师放大。

北京大学著名教授钱理群曾说过：“我认为中学教育的基本任务就是唤起人们对未来世界的一种向往。” 蹲下来看学生，你就会发现，虽然他们的起点很低，但是他们在努力改变，在努力成长，他们也有希望也有憧憬，他们需要我们蹲下来，给他们一些鼓励，一点帮助。