到底该由谁做主角

发布日期：2012-04-08 来源：[db:出处] 浏览次数：

该书的灵魂不外乎一段话：“找出一种教育，使教师可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇快乐及坚实的进步”（夸美纽斯），作者说，生本教育希望实现这样一种理想。

书中提了些让人印象深刻的理论观点，一些有趣的例子，从心理学、教育学、生物进化等角度给自己的论点提供了有力的论据，也用生本教育实验的成绩这个事实来说话，其中包含了人文的关怀，体现了作者看问题的高度。最让我印象深刻的是这样一段话：“曾经依据书面报告对一堂让学生讨论的数学课表示欣赏，但后来看了这堂课的录象，才感到老师实际上规定了学生活动的每个细节，学生的活动空间非常有限，很难说这是一堂学生自主学习的课，全面依靠学生是一件很难做到的事。”作者总结说要全面的依靠学生，深以为然。

在教育过程中，到底谁是主角，我们一直以来的教师在上面讲，学生在下面记，填鸭式的教学的方式应该转变了。“教师为中心”的师本教育和“学生为中心”生本教育两者教育体系，根本区别在学生位置。生本教育一直强调的是把学生当成最重要的资源，学生的全部既有经验，智慧，知识和学习的内在积极性都是最重要的基础性资源，师本教育总是把学生的蕴藏看作是与正规教育无关，甚至是有害，显然是把学生这个教育对象放在了对立的一面。

生本教育和师本教育的区别还有很多，系统的来看二者的区别，作者从七个方面对二者进行区别：角色、认识、师生关系、方法、教育内容结构、评价和管理特征、功效特征。作者认为，对人的虚体设计是师本教育的要害（所谓虚体，一般指用分析的方式加以把握人的属性和人的内外部关系等）是师教育模式离开实体（指现实的有血有肉的人的个体），用虚体的方式进行的设计，回避了儿童（实体）的多矛盾性，避实就虚，采用的教育教学方法也是灌输式截流式的，书中打了个很有趣的比方:“针剂”教育,类似于人不吃食物蔬菜，只进行注射式的营养针剂，吃蔬菜时的乐趣，咀嚼获得的锻炼，食物及蔬菜中不可提取的重要营养，都被抛弃了。

生本教育是以学生为中心的教育理论体系，以学生为主角，尊重学生的天性，记得有人说，“就让生命顺其自然，水到渠成吧！”生本教育最注重的就是提倡顺应儿童天性的教育，认为儿童是天生的学习者，有巨大的潜能。由此想到想到自己课堂上的一件事，有次讲技术图样，课上学生分组讨论的时间，有一位同学就对我说：“老师，下一个关于三视图的问题可不可以让我去讲一下，我们数学上都学过了。”我说好。这位同学就上台讲了，他没有提书上的关于三视图的定义、规律,也没有什么过渡，上来就讲了个关于模型房的三视图，然后让学生上来做练习画图，并且请上来作图的同学讲解自己的三视图，而且他还给予了点评，课堂气氛非常活跃，大家都觉得非常有趣，也非常配合他。最后他出了个比较有难度的作图题,由于画图太匆忙，大家都没看懂，原来他出的是本章最后的综合实践的一个题，有一定的难度。这个题目被大家求解以后，学生的成就感都很高。最后，我稍微做了点总结，补充了几个细节和注意要点，这节课就在很轻松的氛围中渡过。通过后面课的学生练习，发现他们对三视图这个知识点运用的很好。

生本教育重视讨论，认为讨论是学习的日常规范，学生是天生的学习者，也是讨论者，讨论，是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式：轻松地学习相关的知识，激发创造性，而且增强合作精神和民主意识。书中提到一位校长概况的中美两国教育的差别：桌子的摆放方式不同。相比之下，美国学校跟注重讨论。关于分组讨论，我们班上的做法是直接前一排后转，与后一组组成小组讨论，快速方便，而且节约时间。

记得我课堂上的一次分组讨论，讨论的内容是关于学习生活用品（黑板、牙刷、拐杖、桌子等）设计的讨论。由学生分组讨论，再由各小组代表总结发言，8个小组发言下来，对于讨论的对象，大家都拿出了十几种甚至是几十种的改进及附加功能，例如黑板有设计取消反光功能的，有自动化擦拭功能，还有智能灰太狼提醒功能等等；拐杖定位功能，便携式式折叠凳功能，防御，报警，电话信息储存，助听器，照明功能……学生的高度活跃，打破常规产生了大量很有创造性的设想，真正体现了本课小节题目：“头脑风暴法”。但是，问题不能仅仅停留在讨论这一步，问题需要深化，如果让学生分析问题解决的条件，还有实现的可行性等等，具体点：1、解决问题的办法具有科学性吗？2、有意义吗？3、你的办法是否别人想过的？现有的技术能不能解决？4、有推广的可行性吗？经济效益呢？……要给出这些问题的答案，除了需要进行主观的分析外，觉得借助于其他方法，就不是头脑里想想，嘴巴上说说的问题，去收集相关的资料，进行调查分析，甚至是绘图做模型等等，要花费的时间和精力就要很多，往这一步做成，学生的行动力就差很多。想想要花几分钟，但要做到，设计到行动力的问题，效果就不那么乐观了，用口说和动手做真的差很远。

生本教育不把无休无止的表扬和批评当成激励的方法，它强调日常的教育教学评价，具有的应该是学术性而不是功利性的，它依附与学生的主动发展的活动之中，理想的评价是达到学生自己的认识与周围世界内外评价的一致。

概况来讲，可以从内因和外因共同作用描述生本教育系统，内因即学生自身，学习是他们的天性和本能，他们独立，具有创新精神，潜力无限，生本教育就是让学生真正的取得真正意义上的主体地位，教育和教学也要最大限度地依靠儿童的内部自然来进行，一直强调的是“学生中心论”，做为学生的内因是决定性因素。外因有重要的影响作用。外因包括学校家庭社会等各种因素，生本教育将教师的地位定在：主导。关于教师的教法，生本教育提倡“无为而为”，反对对学生的过多干预，即少教多学，老师要做的是交给学生基础知识，尽可能的精简，腾出时间和精力让学生进行大量的活动，让学生自己去感悟，书中一个小例子很有趣，一位教授讲他为他刚从乡下来的女儿买球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着女儿说，你还是把些给我吧，我穿一穿，不就会了么？他的学术发言由此而来，强调学生应当做中学。其实，事情本来就该是这样的：学生与教师的依存关系是不可逆转的，教学活动中，学生才是主角!