Reading教学设计中整体意识和结构意识

发布日期：2012-10-23 来源：[db:出处] 浏览次数：

暑期拜读了华东师大教授李政涛《当代教学设计中的整体意识和结构意识》对我颇有些启发。谈到英语教学中的整体意识和结构意识之前，先来看下面这个故事。从前在古代印度有几个瞎子，都想知道大象什么样，就让人领他们到大象那儿去。瞎子甲个子高一点，伸手摸到了大象的耳朵，激动地说：原来大象像一把扇子。第二个瞎子乙个子矮一点，一把抱住了象腿，听到甲说大象像一把扇子，马上反驳道：不对不对，大象像一根柱子。这时摸到大象身的丙慢条斯理地说：你们说得都不对，大象就像是一堵墙。拽住尾巴的丁哈哈大大笑起来：哪里呀，大象像根绳子。被象鼻子卷住的戊气喘吁吁地说：我觉得，我觉得大象跟一条大蟒蛇一样。在回去的路上，他们就一直争吵，谁也不让谁，谁都想占上风，谁都想要别人同意自己的观点……　我们认识事物，一定要从整体的角度来多方面去考察，才能得到最全面的了解。如果只知道个局部就以为自己已经全明白了，从而片面地、割裂地看待事物，就不免会闹出瞎子摸象这样的笑话。高中英语阅读教学设计也要避免瞎子摸象式片面的教学设计方式，要从教学内容的整合与分析、学生学情的调查与研究、学习策略的选用、教学过程的设计与安排等方面全面考虑，要有宏观调控的整体意识和结构意识。

整体意识和结构意识的内涵和理论基础。

什么是整体意识和结构意识呢？整体意识和结构意识是一种教学思想，而不是一种教学方法。心理学家格式塔曾说过：“部分相加并不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。” 语言是个有机的整体，不能割裂成一块块地学。结构意识是指对文章各个组成部分的组织结构和相互关系要有透彻的了解和合理的安排。整体意识和结构意识的理论基础是系统原理、反馈原理和有序原理。系统原理是从整体出发，从整体到局部，教局部不忘整体。反馈原理就是改变被动的灌输或教学方法，以学生为主体，重视语言实践，学生反馈信息，积累及时，所学知识可以巩固学习效果显著。有序原理就是由粗到精，由浅入深，由简到繁和逐步深入。Reading教学设计既要注意教师的教法，又要考虑学生的学法，既要注意整体又要注意结构。

概念提出的现实意义。

为什么英语Reading教学中要有整体意识和结构意识呢？因为只有当教学内容是一个完整的知识单元时，才便于形成知识系统；只有当教学过程是一个完整的系统结构时，才便于学生系统全面地理解和掌握知识；只有当学习过程是一个完整的认知过程时，才便于学生形成能力。学习了某种语言的一条条，一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。Reading课文中语法词汇等只属于语言的结构体系，是语言的结构体系，不等于语言的应用。英语新课程标准明确规定普通高中英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而传统reading教学普遍存在割裂思维，片面教授一些支离破碎的语言知识的现象。在新课程改革的大潮中，尤其在江苏省全面推进素质教育，大力倡导减时增效的新形势下，高中英语教学要求把reading当作一个基本的分析单位，以整体意识统领英语教学设计，实现reading教学方式的整体转型，以结构意识为核心，实现reading教学的结构性转型与突破。

整体意识和结构意识在Reading教学设计中的渗透。

（一）用整体意识和结构意识进行Reading教学内容整合

如果说教材是一个整体，是一个大结构，那么单元之间课文之间的整合就可以看作一个个的小结构。首先教师要吃透教材，对教材进行整合处理。比如可以把一册书中相似的或者同类的阅读文章放到一个教学单元里。也可以把workbook中的同类的阅读文章放到正文的阅读文章一块来教。或者不同模块里的相关的文章拉到一块,甚至还可以跨学科把知识联系起来，有时有必要实现书本知识与现实生活的沟通。比如,在教授M1 Unit2 Growing pains 课文Home Alone时，就可以让学生把自己现实生活中遇到的苦恼联系起来来理解课文，从而理解课文中人物的情感。另外，要紧跟时代潮流，把握教育新动向，适时增加新内容。比如，任务型阅读是江苏高考出现的一种新题型，教师在Reading教学设计过程中要注意加强此种题型。阅读材料的选择要博闻广见，名人轶事， 历史传说，民间故事，幽默故事，生活琐事，哲理小文，新闻报道，政治史地等科普文章，多多益善，力求形式灵活多样，使学生耳目一新，乐此不疲。需要补充的是在教师还应注意文章的内容的实效性。所谓实效性，即是指选取的材料要紧跟形式，不能总是老掉牙的几篇文章搬来搬去，要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实生活的感觉，这样才能使他们产生共鸣，从而有兴趣继续阅读下去。同时，平时教师要多加关注世界上各个领域的最新发明、发现，最新科研成果，最新动态等，如国内外大事，基因工程，克隆技术，环保，航天技术等方面的内容，对有关材料进行收集，编排，然后选用适当的时机，让学生阅读。如在全国人民同“H1N1”甲流感作斗争的时候，各大报纸，中文的、英文的多在连篇累牍的报道有关的疫情，笔者精心选择了主要英文报纸，如China Daily、 The 21th Century等好几份报纸上对流感情况的不同报道，组织成一份全面的阅读材料，印发给学生。由于当时学生对甲流感的情况可说是耳熟能详了，因此，虽然文中的专业术语很多，如隔离，疫区，感染等，学生仍然能很顺利地通过上下文猜出个十之八九，大大地提高了他们的兴趣，也让他们尝到了阅读的乐趣。在08年的汶川大地震之后在，笔者又即时地印发了有关的报道，并布置学生每天注意救援的进展，让值日生每天用英语报告给全班。既增强了班级的凝聚力，又提高了学生的英语。还有像当年的三鹿奶粉事件，奥巴马的竞选，经济危机等笔者适时地布置相应的任务让学生了解，同样起到了很好的效果。再如在教授M1 Unit1 School life in the UK 时可以让学生把中国学生的学校生活与英国学生的学校生活充分的比较，分析异同，联系实际，分析江苏规范办学对学生身心发展的积极意义。它山之石，可以攻玉。教学可利用的素材各种各样，教师要做个有心人，要乐于整合和善于整合教学内容，从而服务于英语教学。

（二）运用整体意识和结构意识对学生进行学情分析

整体意识和结构意识的形成还仰赖于对学生生命整体发展的综合性思考，只有综合性地关注学生的认知、能力、清感、态度和价值观等不同维度在相融共生意义上的发展，教师眼中的学生才不是抽象的和割裂的，因为“人的生命是多层次、多方面的整合体……任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”在教材分析和学生分析的相互关系的维度上，二者应成为一种有机整体。传统的课文分析是就课文而谈课文，没有学生的影子。整体性则要求课文分析中要以学生为依据。以牛津英语教材Boy missing, police puzzled为例，第一，就体裁来看它是一篇新闻报道，所以指导学生了解该类文章的特点并掌握其阅读策略就显得相当重要。第二，就内容来看它报道的是一个男孩神秘失踪的事件，其失踪原因可能与外星人有关，因此在教学中让学生了解这些人类未知的事情并展开讨论和活动会激发学生的想象力和探索精神。第三，就结构来看文章段落清晰，具有新闻报道典型的写作顺序和特点，所以在教学过程中应引导学生体会并借鉴这种典型结构，为学生将来的写作打下基础。学情方面，这堂课的教学对象是高一年级学生，英语基本功不够扎实，而且对英语学习的兴趣不是很浓，因此调动学生的学习兴趣，并引导学生掌握一些阅读策略是课堂的关键。另外，他们虽然已经掌握了一定的词汇量，但是还不是很多，所以有的单词对他们来说还是生词，这需要我们去扫清词汇障碍，但同时又要着重培养学生的理解能力和用英语描述行动的能力，同时还要让学生更积极主动地参与学习活动。

（三）把整体意识和结构意识贯穿于教学设计过程

在教学过程设计中, 从文章的结构入手，采取先整体后局部的归纳分析方法。先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。Reading一般的教学过程基本可用下面的结构图来概括：

同时我们还应注意文章的体裁――体裁不同结构一般也会不同。如story有story的结构特点,阅读时应抓住五个W(when, where, who, what和why)和一个H(how)。News article有News article的写法风格：一般是采用倒金字塔型的信息呈现方式。阅读时应尤其要关注第一段，关注抓住主要话题, 提供真实语言材料, 设置准真实或真实的情景, 并通过许多交际活动进行听、说、读、写训练, 将语言的功能意念和话题与语音、词汇和语法结构有机地结合起来。此阶段是外语教师最难把握的教学环节, 稍有不慎, 就会滑向传统的讲授法。把好这一环节主要是解决教材的处理问题。语言是文化的载体, 英语教学当然离不开语言、词汇和语法的教学。我们应力求在情景中教语言, 在交际中掌握语言技能, 在语境中理解单词和词组, 在对课文的主题讨论中加深对重点句型的理解。对于不同的文体应组织有针对性的教学。同时，阅读教学要避免传统教法的弊病, 避免“ 只见树木不见森林” 。这样既有利于整体理解文章和作者的写作意图,又培养学生的阅读能力, 发展学生的观察能力、逻辑思维能力和概括能力。

（四）以整体意识和结构意识为核心预设学法指导                        

    首先，引导学生对课文进行整体预习，培养他们从整体上来理解文章的习惯。每次教新课前，预先布置几个思考题，供学生预习课文时思考。而这几个思考题的设置，往往有意突出文章内容的有关特征。因为，特征明显，有利于学生对概念的提取。同时，这几个思考题还能起到串联文章的作用，既能暗示文章各段落的主题，又能帮助学生在头脑中形成全文的印象，从而为以后的结构的划分和归纳文章打下伏笔。

其次，要注重对学生阅读策略的指导。学生只有掌握一定的阅读策略才能提高阅读的速度和效率，提高文章理解的准确性和理解文章结构和细节的能力，从而整体理解文章。以M1 U1 School Life in the UK为例。这节课的一个主要目的之一是指导学生掌握Skimming和Scanning两种阅读策略。先让学生自读，然后教师通过问题稍加点拨学生可在大脑中初步形成下图：

Skimming: Why do we skim? How do we do it?通过学生自读和教师点拨学生可形成下列观点: Skimming 的目的是了解文章的大意（general idea）。阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。Scanning: Why do we scan? How do we do it?

Scanning的目的是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 一目十行。注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围, 再用讨论的方法来找到正确答案。学生对两种阅读策略的运用：

 Skim the text to get a general idea:

v     1. Who wrote this article?

v     2. What did she write about?

 Scan the text to find certain information:

v     1. How long did Wei Hua stay in Britain?

v     2. What was the name of Wei Hua’s class teacher?

v     3. What did Wei Hua make in her woodwork class?

v     4. What happened on her first school day?

v     5. How did she like the homework at first?

再次，引导学生把课文分成若干个部分，形成一个主框架。在学生对课文有了整体印象的基础上，再把先前供预习思考用的问题提出来，让学生分小组议论，然后自由发言或每小组派一人发言。通过预习和理解性的检查，学生议论和回答这些问题已不是很困难的了。通过对这问题的议论和回答，学生已基本清楚课文可以划分为几个部分，因为这些问题暗示了课文几个部分的主题，同时学生还可以依据这些暗示用一句话归纳出每部分课文的主题，从而构成整篇课文的主框架。

最后，在学生形成课文的主框架后，再让他们开始对局部进行细节性的归纳。细节性的归纳，即归纳每段课文的段义，或将小段落并成几个层次进行归纳，使之形成若干个小点，来充实课文的主框架。待各部分的小点都归纳好，就可以形成一个充实饱满的提纲，而且各个段落层次以及各部分的主题条理清楚，一目了然。掌握了提纲，就基本抓住了全文。然后再指导学生从文章内容上入手，吃透弄懂每段课文，分析一些难句，惯用语等语言点，这时学生先查阅字典等工具书，再通过Pair work, Group work, Discussion 等合作学习方式，必要时教师再予以点拨来消除这些障碍，这样才能加深学生对课文的整体理解和对文章结构的把握。