国家级示范高中
江苏省四星级高中
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暑假里，我仔细阅读了华南
从郭教授列举的事例中，我们发现教师的作用可以有以下几个：一是教师确定学习的内容和进度。二是教师给出了对学的恰当的而不过分的指导。三是贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学，教师就不教。四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是时间顺序，更表明了学为根本的地位。
1．只要有可能让学生自己学，教师就不教。
从一双球鞋的故事中，强调的是学生应当在做中学。
克莱恩也认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”先做后学是由学生的认知规律决定的。
人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子。他说，如果一个移居到另一个国家的孩子，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的。所以学习速度快，而且不易遗忘。而如果请一个老师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习过程就会感觉困难很多。
从这些例子中，我们看到了儿童与成人学习行为的区别。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。
“先做后学”与“先会后学”是伴生的。全身心地投入“做”，有可能使学生直觉地、感性地、综合地把握研究对象的本质。然而，这种把握还没有完全诉诸意识，还没有完全地系统化和理论化，所以虽然也可以称为“会”，但还不能称为“学”。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。
2．是教师的作用是确定学习的内容和进度。
先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习。教师要善于把学生的学转化为活动。这里的活动，一个基本的要求就是覆盖某些必要的基础知识。
以学定教最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣，有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧，头脑被激活了，情绪被调动了，上课也变成了最美好的时光。以学定教同样可以保持学习的系统性。此外，教师在以学定教之中，要注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出、系统鲜明。
3．教师要创造条件，转变方式，让学生能自己学。讨论是学习的常规
在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导之下，由学生自己来做――本体在行动中，因而讨论是让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。
在学习的某些环节上的确需要进行形式训练的，但它不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟。一般来说，训练“教大于学”的行为，是被训练者受命于外加的既成智慧的行为，它可以使一些基本的技能得到落实，同时也会带来某些感悟，但它不能代替整个感悟活动。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性不能训练出来。学生创新是“学大于教”的行为，是以感悟作为其基本的工作形式的。
4．是教师给出了对学的恰当的而不过分的指导。
上面说到感悟只能由学生自己获得，精神生命的拓展别人无法取代。由此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。要使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。郭教授在书中详细阐述了感悟对于基础知识学习与德行提高的关系，认为通过“读和做，缓说破”的方法去促进儿童的感悟，让学生自己活动起来，去获取知识，解决问题