国家级示范高中
江苏省四星级高中
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苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》值得一读！
苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中对学校的总体设想是：学校应该创造“丰富而多方面的精神生活”，以致每个人在德、智、体、美、劳诸方面的需求和兴趣都得以形成、发展和满足，并使每个人都能找到展示、表现、确立自己力量和创造才能的场所。我想，这才是真正素质教育的理念。
书中记录的帕夫雷什中学是实实在在的实践而非空想！很难想像，那是在上个世纪六七十年代。我们今天的新课程所追求的东西在这本书里大都能找到答案。所以，我呼吁，每一个教师都应认真地读一读这本书。
我在读此书的过程中总会浮想连篇，我努力地将我自己上过的小学、中学、大学与帕夫雷什中学进行比较，也努力地将我曾经和现在工作的学校与之比较，我绝不是怀旧之人，但我还是留念我上过的小学、中学，因为那里有帕夫雷什中学的某些影子，而对工作后的学校教育形式感到不适，因为现在应试的功利心太重，无论是学生还是老师失去的创新与个性发展机会太多。
我们的每位校长都很优秀，但流动得太频繁，以至于学校的教育机制得不到完整的创建，学校的教育教学政策得不到完整连续的贯彻。看看苏霍姆林斯基吧，他在帕夫雷什中学任教33年，其中26年担任校长工作。他能在长期稳定的工作中结合实际形成“思想”，成为著名的思想家，得益于“铁打的营盘”，而不是“流水兵”！
立足于当今的新课程改革，阅读这本书，我们可以找到以下问题的答案：校长应该具备什么样的品质和素养？校长的领导职能和技巧是什么？怎样建立坚强的教师集体？如何充分调动和发挥每位教师及整个教师集体的积极性和创造性?一个好教师应当具备那些素养？教师应当怎样不断地提高自己的素养？以学生为主体的课究竟是什么样的？分层教育与教学如何真正实践的？
真正的领导不能仅仅是“行政领导”，更应该是“思想领导”。 苏霍姆林斯基做为校长，兼做班主任工作，他一天不漏地坚持听两节课，了解班主任的苦衷，更了解教师课堂教学的长处与短处。他与老师探讨教学问题，绝不是说教批评。苏霍姆林斯基说校长对教师做工作的主要方法就是：进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话。他不是只用检查的结果来评估老师，而总是不断地鼓励老师进行某项教学课题的尝试。书中大量记述了老师完成的讲座、报告课题。苏霍姆林斯基还说：校长肩负的重大责任的一个最重要的品质就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的存在需要。在书中，大量记述了苏霍姆林斯基与学生同活动、同游戏、同读书等事迹。我们从书中可以深刻的体验苏校长是如
在帕夫雷什中学，教师成了本学科的教学权威，又是多面手，能够指导学生开展多种活动，人人都能写文章，都能作一定意义上的学术报告，人人都热爱学生，注意发挥孩子身上最强的一面，苏霍姆林斯基自豪地说：“我校集体是一个志同道合的创造性友好集团，这个集团中每人都为集体的创造做出他的个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。”
在帕夫雷什中学，几乎找不到用纪律、制度处理人的现象，校长总是把他的做法与老师和学生分享。这里的老师完全是在对领导的尊敬与钦佩中进步，在领导的感染与熏陶中成长。学生亦如此。
苏霍姆林斯基具有长远的教育观，他说“教师的教育劳动的独特之处是：为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。本来我们提倡的素质教育就是这样的，可现实中的应试教育的功利性太强，家长、社会对教育的期望是立竿见影，只要眼前，忽视未来，孩子们当前学得累，不堪重负，未来的事只能等孩子踏入社会才能去磨炼，这样违背了学校教育的本意。
想想我们现在对学生的评价和对学生成长档案袋的管理吧，虚得很！再读一读《帕夫雷什中学》吧，校长组织
“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者。”学生最终是要进入社会的，只有积极参与，才能在社会上做出贡献。读完此书，我有一种深深的震撼，我们一直倡导和追求的全面发展在这里都有体现，我建议我们的教育主管部门的领导也应读一读这本“活教育”的书。
在帕夫雷什中学，学校的教育教学与活动的安排与学生的终身发展紧密相联，体现了一种大教育观。
帕夫雷什中学是十年制的学校，从低年级到高年级都十分重视阅读，他们对阅读的要求是要学会富有表现力地、流畅地、自觉地阅读，要使儿童在阅读时不是思考阅读过程，而是思考所读的内容。阅读的影响是巨大的，直到现在，乌克兰人特别善于演讲，很少见到他们在聚会、开会时使用讲话稿，而大多是在“脱口秀”。我们的学生就怕考语文，就怕考阅读，为什么？因为读得少！我们现在要求大家多读书是正确的。
帕夫雷什中学的劳动课，是真正将劳动与课结合在一起，他们特别注重劳动教育。从低年级到高年级，他们开设有手工劳动、实验园地劳动、车间里劳动、工农业生产与基本知识学习相结合的劳动，通过直接地参与劳动和学习，学生懂得如何照管牛犊和牛羊、培植花卉秧苗、基本车间操作等等。我们的劳动课（劳技课），则是在黑板上种庄稼，在课本里收获，离开了学校，则分不清菜和麦苗，理论与实践相差太大。
我注意到，帕夫雷什中学开设了一些奇特的课程，涉猎范围之广令我惊奇，如果是我们的学校，简直不可思议。他们注重植物学、动物学、解剖学和生理学在智育中的作用，他们开设了奇特的基本医学、伦理学和逻辑学等课程。苏霍姆林斯认为：“只有在人类最有价值的智力财富成为学生的财富时，才能实现真正的智育。……尽管地质学、矿物学、生物化学、天体演变学、心理学、修辞学、人种志学等学科未列入教学计划，但是不介绍这些科学的基础知识就不可能施行真正的智育。”我感觉到，我们的基础教育是否太注重语数外了，我们所谓的学生课业负担不就是针对“三大科”提出的吗？我们现在在强调减负的同时，还在大搞校本教材研究，究竟我们研究的成果怎样呢？读一读《帕夫雷什中学》，你会大有收获！
我们的教育中也有对学生的社会实践和社区服务的要求，并且赋以学分，可是学生真正得到体验的结果是什么呢？大多是虚假的“盖章证明”！原因在哪里呢？不能怪学生，也不能怪学校，怪我们还是“一纸定终身”考试体制！我们太多的“封闭式管理”学校、“军事化管理”学校，使学校与社会相隔离，学生甚至是老师，哪有机会去实践与创新？失去了机会，更谈不上机遇。
学生的创新能力的培养是离不开活动的，是离不开现场劳动教育的。我们往往派到外地名校学习的同志回来总是羡慕名校“丰富多彩的活动”，甚至我们也照搬学了一些。读了《帕夫雷什中学》后，我想告诉领导老师们，不要去学了，要学就学帕夫雷什中学吧，不信你看，他们有学校自办的夏令营、文学创作小组、自然资源考察小组、少年探险家俱乐部、绿色实验室、少年电工技师小组、无线电技术小组、少年摩托家小组、少年生物化学家小组、少年动物饲养家小组；他们有“首次铃声”节、“最后铃声”节、母亲节、女孩节、歌节、花节、鸟节、冬节、果园周、庄稼节、新粮面包节及各种各样的劳动传统。这些已经足够了，我们所要的素质教育难道不是包含在这里吗？在这样环境中学习的学生是不是轻松的，无忧无虑的呢？可以肯定地说，这样的教育是丰富多彩的，是为学生终身发展服务的。
至于我们现在倡导的家校通教育在书中也有专门的介绍，书中称为是“学校――家庭教育体系”，这一部分内容我还在研读之中，体会不深，暂不赘述。
读《帕夫雷什中学》的过程，就是神游帕夫雷什中学老师与学生快乐教与学的过程，我真希望，这种快乐，在新课改中的我和我的教育教学中实现，相信我会努力的。
读《帕夫雷什中学》，确实收获殷实！我会继续读和再读的。