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浅谈散文教学内容的确定
――读《散文教学内容的确定：理论与案例》有感
江苏省东海高级中学 张华
《散文教学内容的确定：理论与案例――2011“长三角语文教育论坛”获奖论文精编》是由上海、江苏、浙江、安徽四省市教研室、地方高校和《语文学习》编辑部联合举办的2011年“长三角语文论坛”获奖论文和案例精选本，围绕“散文教学内容的确定”，从教学实践和理论探讨两方面进行深入的研究，是国内较为前沿的研究课题，对当前我国中学语文散文教学有良好的启示和推动作用。读后收获较大，获益匪浅，下面将我的学习心得总结如下：
1.教散文首先是在教语文，“语文的”是进行任何一种文体教学的基本前提，我们不能脱离“语文”二字而单独谈具体哪一种文体的教学。“语文的”要求我们在确定散文教学内容时，要紧紧扣住语文教育教学的本质及规律性要求，要在语言文字上下功夫，要从人文层面确定相应的教学内容。
2.教师的文本解读要紧扣散文的文体特征。语文教师在确定教学内容之前都需要对散文文本进行解读，包括对文本基本内容、文本情感或哲理、作者个性化的语言表达方式及特点等的理解和评价，这些内容都可能成为课堂教学内容。
3.依学生学习散文文本的最近发展区取舍相应内容。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两种水平之间的差异就是最近发展区。现代教育理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有相应难度的内容，以此调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其现有的最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教育教学实践证明，最近发展区理论在学生能力培养与提高上是科学的、有效的。
4.要有利于发挥“这一篇”散文文本的核心价值。一是帮助学生掌握散文阅读的方法；二是提高学生阅读散文的能力；三是丰富学生“情”与“理（思考、感悟）”的收获与提升。
5.要有利于达成“这一篇”散文所在单元的教学目标。不同版本的语文教材，单元编排的特点不一样，有的立足于能力点，有的着眼于主题内容，不管是哪种编排思想，语文教师都应充分考虑教材编写者的编排意图，并通过教学内容的实施将这一意图落到实处。如果语文教师愿意重组教材篇目加以教学，那么也应该考虑重组篇目要有一定的单元体系，不能率意而为，仅考虑某一篇章的教学而缺乏整体感。
二、确定散文教学内容的三个维度
（一）、维度之一：文本体式
1.叙事散文教学内容的确定
叙事散文通常是以写人记事为主。这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
叙事记人散文的教学中，我往往会忘却作者的存在。而散文“贵在有我”，郁达夫说过，“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩”。
2.抒情散文教学内容的确定
抒情散文中往往伴随着景物描写。“一切景语皆情语。”抒情散文的阅读，常常是以“悟意审美”为目的的文学阅读，采取“鉴赏者”的阅读取向，重在感受散文的形式美和情趣美。
3.议论散文教学内容的确定
不同于一般议论文用事实论据和理论论据进行逻辑严密的说理，议论散文以散文的诗意来讲解深刻的哲理，这种哲理往往是从生活的点滴中发现的蕴涵深长的道理、体悟，因而它散发着美好和隽永的气息。这类散文，应重在启迪智慧、升华思想。
但我认为一篇散文教学内容的确定时，不仅仅要考虑散文“类”的体式特征，还要研究“篇”的个性特点，避免将所有的散文教成同一类的散文。
正如张广路老师所说：“散文的思想情感是爹，结构语言是娘，只有二者和谐才能生出好的文章，要教的是为什么这种情感用这种形式表达最好；警惕简单的归类，解读一篇文章总有一把最合适的钥匙。”
通过总结三类散文教学内容确定的重点，让学生明白每类散文学习的重点，从而能够把握住不同类散文的写作要求，为散文教学向散文写作的迁移打下良好的基础。
（二）、维度之二：选文的教学功能
所谓“选文的教学功能”，就是指每篇课文在被教材编者编选和语文教师教学时所赋予的用途和价值。我国现行的中小学语文课本，基本为“文选型”的教材。每篇文章在被编入语文课本之后，就成为了整个教材体系中的有机组成部分，不再是单个独立的文本。因此，成为课文的选文在其“原生价值”的基础上，又被赋予了“教学价值”。语文教学的目的是实现课文的“教学价值”。
苏教版教材最好把文章放进一个板块、一个专题中考虑，前后联系，确定课文教学内容。
(三)、维度之三：学情
“学情”主要包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果三大要素。
分析学情首先考虑学生的“学习起点”。如：学生学习能力的差异性，学生学习状况的层次性，学生已有的生活积淀与体验能力，学生不同的知识背景与个性特征等。
教师在备课时对课堂教学的过程进行了一定的预设，但一方面，课堂是灵活多变的，随时可能发生“意外”；另一方面，教师对学生“学习起点”的分析可能不准确，学生的学习活动并不一定按照教师预想的方向展开。这就需要教师具备良好的教学“机智”，随时根据学生的“学习状态”调整自己的教学。散文的教学内容，最终是在课堂上动态地“生成”的。
三、散文的阅读深度
（一）、散文教学的深度诉求
散文并不简单，阅读需要深度。深度就是知识、才情、能力以及美感的合理延伸。深度就是作者和读者的体温。
而我们在日常教学时总喜欢依照教学参考书，依照现成的课件，对作者思想、性格、才情做出标签式的统一阐释；无个性之见，无个性之言，味同嚼蜡。充其量只能自以为是地煽情，叠加赞誉之词或装腔作势地美读，以遮其丑，有时所谓的深刻也多是标签式的空泛之谈。
正如孙绍振教授所说：“所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。表面上热热闹闹，实质上糊里糊涂。在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。但是，对于文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海。”
如果教学目标被设定过低，过偏，课堂过于浅泛，不能带领学生追问到更多，探讨得更深入，更广泛，也就低估了散文文本的精神负载。
语文教学本无难度，难度在于我们设置。只有在相应的个性诱导下，学生才能获得个性的感悟。这种个性不可替代，不可被覆盖，却可产生关联与融会，生发影响。这应该就是散文教学所追求的某种深度层次。虽然有的散文文本表面看似浅白，寡淡，但作者心性往往深蕴其中，教师应该读到，析出，使学生领悟情感的内在，教出更多，学到更多。
（二）、散文深度阅读的依据
首先，散文教学无疑具有最强烈的广适性。相对应的应是教学内容及方法的广适性。执教者须高屋建瓴，灵活多样。所依据的就是散文作为一种文体始终具有约定俗成的本质特征。这才是设计散文教学内容的根本依据。
其次，必须区分散文的传统性与现代性。对于散文的传统性与现代性，既是取象的不同，语言与结构艺术的不同，也是境界和思想的不同，审美的不同。确定具体教学内容，应该考虑它们不同的哲学依据。
再次，阅读散文应该考虑其文化立场。散文写作的时代、地域、民族、作者等的不同应该被区分。虽然散文作为散文文体相同，但事实不可能存在相同的文本。最突出的问题就是文本所体现的文化立场，相同或者不同。包括宗教的，政治的，生活的，自然的，也包括人格的。设计语文教学不可一概而论。
探讨“散文教学内容的确定”，真正需要的是我们一线语文教师不断提高自身语文专业素养，从而在面对一篇篇“这一篇”散文时能够应对自如，科学地确定教学内容，有效地开展语文教学，高效地达成语文教育目标。