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读马蓉著作《英语课堂中的合作学习》有感
陆其浩
这段时间我研读了马蓉老师的著作《英语课堂中的合作学习》，马老师在合作学习领域的研究很有深度，给我很大的启示，对我的课题《合作学习在高中英语词汇教学中的策略研究》有很大的帮助，下面就谈一谈我研读该著作的一些收获。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，也是我国新课程改革所倡导的一种重要学习方式。它源于上世纪70 年代初，由美国著名教育家David Koonts 首次正式提出，并在以后的十几年探索中取得实质性进展，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以小组活动为主体，教师分配任务并控制教学进程，把个人竞争转化为小组竞争，强调学习者的自我指导，个人发展与合作意识。它对于培养学生健康的心理品质，激发其学习兴趣，发展其语言综合能力和交际能力起着积极作用。合作学习的基本特征是：教学中的人际合作性互动，基本活动方式是秉承“组内异质，组间同质”组成学习小组。
在课改的背景下，合作学习的理念已深入人心，课堂上合作学习活动也比比皆是，而且热热闹闹，轰轰烈烈，但冷静观察不难发现，由于教师对合作学习的认识、组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果。那如何提高合作学习的效果？
一、提高教师自身素质
教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。但有些老师还没有转变观念，没有从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，没有倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。在合作学习中也是该运用新的方式方法的地方，仍沿用传统的方式方法，没有体现探究性与合作性等新理念，合作学习只是走过场。
二、提高教师开展合作学习的技能
合作学习不是学生空间距离拉近了就可以成功进行的，教师要明白深层次上的合作是情感、认知的合作，是心灵的合作。因此要想使合作学习有效进行，教师必须注意科学合理的小组结构。人数一般四到六人，太多会减少每个学生参与的机会，太少则会影响合作优势的发挥。分组时首先要考虑学生的兴趣爱好和学生之间关系的密切程度，要充分发挥新型教学法的人性化特点；然后要考虑同一组成员的学习成绩要有梯度，这样可以实现互相帮助，使每个成员的个人价值得到充分发挥。不要采用持久性的分法，完成一两个单元后尽量重新分组，因为英语教材每个单元有独立性的话题，同一个学生有可能对不同话题产生的兴趣点不同，这就需要重新寻找自己的合作伙伴。经过实践，高中英语课堂教学中采用科学分组进行合作学习，极大提高了学生的自信心和语言交际能力。
三、教师角色适当转变
合作学习中，教师的角色发生了变化，应首先成为整个学习过程的设计者和策划者，对教学步骤进行合理安排，对合作内容难易度精心挑选，对合作活动的时间、形式等都要精心策划。其次教师应该是一名合作者，合作学习不仅是学生间的合作，从某种程度上说，教师更应该参与到学生当中，积极与学生进行合作，最大程度地拉近与学生间的距离，调动学生多边互动的情绪。最后，教师应该是整个合作活动的监控者。在实践中，学生分组学习会出现许多情况，如小组成员间意见分歧导致矛盾产生，学生参与程度悬殊大，个别学生“吃闲饭”等等，这都需要教师及时发现，正确处理，使合作学习活动有效有序进行。
四、课堂实施独立思考与合作学习相结合
当今先进的学习理论，以及国家倡导的素质教育都提倡“以学生为中心”，这就要求教师给予学生足够的自我发展时间。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。在合作之前要给学生充分的机会进行思考、研究，然后再留下合理的时间让学生商讨、相互交流。要重视学生间以及师生间多边多角度的互动，使得合作学习成为学生自觉参与、主动思考、热情讨论的建构知识的愉快过程。
五、实行多维评价
相应的评价是合作学习必不可少的部分，对学生的学习信心有决定性的作用。首先，重视小组自评，自评的目的是帮助小组成员学会更好地合作，从而总结有益的经验，明确发展方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，全体成员制定今后活动方案。这种评价机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能。其次，教师的评价对激励学生参与活动、提高今后小组活动的质量起着至关重要的作用，因此，教师的评价一定要把握住分寸，要有针对性和指导性，要考虑学生的个别差异，对英语基础较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Believe in yourself./Never give up. / Never mind. /Can you have a try 等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。另外，教师还要注意不要只是评价合作学习活动的结果，要兼顾对合作学习过程与方法的评价。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。
把合作学习模式应用于高中英语课堂教学是实施新课标的需要，也是训练学生合作精神和发散思维的需要，它可以真正实现互动和多元化的交流。作为英语教师，我们要认真学习先进的教学理论，把握合作学习的精髓，使合作学习有效开展而不至于流于形式，以调动学生学习的积极性和主动性，更有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。