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物理教学重要元素与方法
――读《中学物理新课程教学概论》有感
东海高级中学 时金成
近期阅读了阎金锋、郭玉英主编的《中学物理新课程教学概论》的部分内容，重新温习了物理教学论，从认知到思想，从肤浅到粗略领悟，再结合多年的教学实践和新课程改革中的浮沉波动，从灵魂深处激发念想，从教学实践中检验物理教学概论，发现了一些规律，检验了一些理论，领悟了一点精髓，现归纳总结出来，供以后分析探讨与研究。
一、中学物理教学的五种重要元素
高中新课程的基本理念：课程目标上注重提高全体学生的科学素养；课程结构上重视基础，体现课程的选择性；课程内容上体现时代性，基础性和选择性；课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
科学素养：指人们对于科学的本质，目的及其局限性的理解，伴随着一定程度上对于重要的科学思想的理解。科学素养应包含：科学探究（过程，方法与能力），科学知识与技能，科学情感态度与价值观，对科学技术与社会关系的理解。
思维过程主要包括分析，综合，抽象和概括。分析：是在头脑中把整体分解为部分，即把整体的个别特性，方面分解出来。综合：是在头脑中把整体的各个部分或者个别特性，方面联合起来。抽象：是在头脑中把抽象出事物的一般的，本质的属性，并把它和其他属性区别开来。概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同属性结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。
推理分为归纳推理、演绎推理、类比推理。归纳推理是由个别的前提，推出一般性规律的过程；演绎推理是根据一般的结论推出个别性的结论；类比推理是从个别的，特殊的结论，推出另一个别的，特殊的结论。
中学物理教学以提升全体学生的科学素养为己任，以新课程基本理念为指导方针与原则，通过培养与启发学生的思维过程，锻炼与提升学生的推理能力，进而激发学生的学习兴趣，端正学生的认知态度，树立正确的情感价值观。这五种主要元素相互制约，相互扶持，相互支撑，促进物理教与学的健康发展，提升教学效益与质量，提升国民的科学素养，建立健全完善的健康的情感价值观，能准确地立足于现实环境，运用推理与分析，通过独立的思维过程，得出完美的正确的科学结论，为生存与发展，为强国富民而努力奋斗。兴趣是人要求认识客观事物，获得知识的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔事业，丰富精神生活内容，推动学习的一种最实际的内部动力。态度是个人对事物和对人的比较持久的肯定或者否定的内在反映倾向。情感是人对客观事物或者现象是否符合需要与愿望而产生的态度的体验。这也是物理教学发展的需要，也是教育教学发展的需要，更是中华民族强大与发展的需要。但如何在教育教学实践中更好的协调好这五种主要元素间的关系，这也是个值得深入研究的重要课题。
二、物理教学过程中的基本元素与教学原则
物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习环境中，在教师的指导和帮助下，通过各种途径认识物理客体，掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观的过程。
物理教学过程存在三个主要的基本因素：教师、学生和物理世界（含教材、教学设备、教学环境）。这三个要素的基本关系是，学生是认识的主体，物理世界及其规律是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用。
教学原则主要有科学性原则、直观性原则、启发思维原则。科学性原则是指教师对讲授的物理内容、物理规律、物理方法必须做到正确无误，建立物理概念和物理规律要有充分的事实依据，包括实验与自然现象。生动的直观性原则是指教师应运用生动简洁的语言描绘出直观的能揭示复杂物理现象与物理规律的情景与图形图像，或重建模型，或创设情景，或模拟重现，或发挥想象，能在学生面前或脑海中出现直观的图像，使学生能在短时间内接受认知，激发情感，感触事实。启发积极思维原则是指在教学过程中运用各种教学手段和措施，激发学生积极的思考，启发学生积极主动进行思维的内心情感活动，在思维过程中获得认知，加深认知和情感促动，提升思维能力和推理分析能力。
结合教学过程、教学元素和教学原则这三种重要因素，在教学实践中不断改进教学过程的细节和调整教学活动，力图获得最大的教学收益。这需要教师的大力投入，发挥主导作用，甘当绿叶，陪衬红花，给学生提供更大的成长空间，为学生提供更大的发挥展现的舞台；学生的主体地位不可含糊与磨灭。只有充分激发学生的主体意识和主观能动性，才能获得更好的教学效益。当然选取合适的客体与客体展现的形式，也是很重要的。在高中阶段的物理教学中，带有严密逻辑推理的智能型虚拟课件的引入，能极大发挥学生的积极思维，培育科学合理的思维方式和方法，使得学生从繁杂的推理计算中解脱出来，重点进行分析、归纳和联想，培育直觉思维和极限思维，运用逻辑推理和图像虚拟，验证思维结局或展现思维成果。
三、物理教学方法与教学模式
教学方法是指在某种教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学模式是指在一定教学思想或者理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。
教学方法是在某种教学模式下所采取的工作方法体系；教学方式则是教学方法的的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。
科学探究的七要素是提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行试验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作。探究式教学的特征是学生围绕科学问题展开探究活动；重视证据在解释与评价问题中的作用；根据证据形成对问题的解释；根据其他解释对自己的解释进行评价；交流和验证自己提出的解释。
探究式教学设计的原则有目的性原则；部分探究与全部探究相结合的原则；主体性原则；面向全体学生，主动发展的原则；探究式教学与其他多种教学方式互相补充的原则；实践性与创造性原则；科学性与教育性的原则。
根据教学内容和教学条件以及学生的学习基础，采取合适的教学模式，运用适当的教学方法，引导学生进行主动式的探究教学活动，充分尊重学生的自主性和创造性，紧密围绕教学的核心问题进行教学设计，让学生有足够的思考时间和交流空间，针对核心问题进行辩论式探讨，提出疑虑，发表见解。在探究中肯定学生的探究成就，引导学生进行准确地探究思维及活动，及时指明不当之处，及时点拨疑难杂项，疏导探究方向，达到探究目的，同时培养探究能力，激发探究激情，树立正确的探究式科学价值观及其尊重事实的情操。