像音乐一样 教育的节奏

发布日期：2014-10-20 来源：[db:出处] 浏览次数：

像音乐一样 教育的节奏

              ――读《教育的目的》有感

　张芳

英国教育家怀特海认为，教育是为了实现学生的自我发展，教育就像音乐的节奏一样，是有规律可循的。通过阅读该书，笔者也明白了，比起传授知识，更重要的是使学生学会思维和明白解决问题的方法。而教师的作用是引导，指引方向，这就要求教师自已要有活跃的思想和不断的积累教学经验，简单的说，教授的知识一要精二要透，知识要能帮助学生进行自主学习，自我发展。而当前教育中存在的错误的教育理念，往往会造成知识的僵化，学生学到的知识，却不会应用他们去思考和解决问题，把知识学死了；相对的，进行教学首先应有正确的教育理念，遵循规律教学，目标是要使学生可以自由发展。笔者将这两种教育观念的进行了简单的对比，如下表所示:

一、教育的流程

学生学习的过程即是知识的收集整理→归纳分类→综合应用的过程。笔者理解教育的过程像是一个举重用的杠铃，或是一个横放的“工”字，两头分散中间集中，在知识的收集阶段学生凭借兴趣和好奇心要获得大量的知识信息，教师要在这个阶段从大量知识中选择出可以最为教育对象的内容，要教授有价值的知识，要用简单的工具及方法，这些知识必需是有实际运用价值的，通过学习学生可以获得在当堂课上专业知识和技能，以下是笔者小结的教育流程图

二、教育的规律

教育是要有节奏(rhythm)的，因为学生智力发展是节奏的，发展有规律可循，是一种周期性的循环。包括浪漫(romance)阶段，精确(precison)阶段，综合(generalisation)阶段智力发展的三个阶段，三个阶段组成的一个循环，也像一个横放的“工”字，分散→集中→分散，对应着学生处理信息的三个步骤，各个阶段有其自己的特点，浪漫阶段的特征是悟，对大量事实内容进行直接的认知，联想，印象其中的广泛联系和意义。以备在精确阶段进行系统分析，学习概念，进行分类，进行知识的条理化。第三阶段是进行理论的综合，知识的应用，回归浪漫，新的循环又重新开始。教育必须按照学生智力发展的这个规律来进行，教育的原则是:学生在心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，不同的学习方式。包括课程的设置，教育的内容等。

人生的前三个阶段基本在学校中度过，受到比较系统的教育，人生的第一个发展循环是幼儿阶段，特点是最自然的，不受教育模式影响，环境为他布置了合适的任务，结果是成功的，幼儿学会了说话，能思考，归类，获得敏锐的感知能力。成功的原因是外部环境是自然状态，学习是有节奏的的，从感知到语言再到更敏锐的感知，有相应的奖励机制，内部原因是幼儿的学习的快乐，热情和对外界充满不断探索的好奇，他学习自己感兴趣的内容时的专注与集中。人生的第二个发展循环在青春期，8-16岁之间，发生在非自然状态下正规的教育体系中，特点是浪漫阶段很长，大概在8-12,13岁之间，大约对应小学阶段，然后是精确阶段（12-15，中学阶段），接着是第三阶段（15-16.5岁，初三或者高一）需要专注集中地学习知识，接受教育，这个阶段结束时，学生学生能对于用语言进行综合应用，对于科学学习也有了一定的基础，可以进行一些独立的思考。认识发展的第三个阶段是青年期（16-22，高二到大学）在这个阶段学生，确定自己的学习，人生发展方向，充满想象力进行专业的研究，经历验证知识，思考和欣赏周围的世界。

这是个普遍的规律，教育的这个周期性的循环，是一个普遍的原理，不仅适用于教育，也适用于其他的方面，比如人生的发展过程，也是浪漫，精确，回归浪漫，人的工作从自由适应到专业精确，再到更高的熟能生巧，炉火纯青的自由。这是从大的方面来看，从小的方面来看，阅读一本书，也是浏览到细读再到整体把握，把书看薄，再把书看厚。去做一件事，从了解，到理解掌握，到应用，也是符合这个认识规律的。仅从教育方面考虑，它适用于教育的整个过程，整个过程的一个阶段，也可以适用于学生学习的一个阶段，一个学期，一门具体的科目，一节课等等。比如学生语言发展规律就可以分成这三个阶段，在不同的年龄经历不同的发展阶段，就像下图总结的，3-12岁是语言学习的浪漫阶段，在生活的自然环境中，学生对语言产生兴趣，掌握它，并在生活和学习中应用它，到了12-15岁是语言发展的精确阶段，学生在学校里可以进行系统的语言学习，15岁以后转到其发展的综合应用，而把学习的重心转移到科学的学习上，因为在15-16.5岁正是科学知识的精确阶段。同样的，学生对于科学知识和技术的学习也是符合这个规律的，如下图1-3所示。而且，这些知识之间有相互交织的时间，有先后发展的顺序，因此要研究规律，找到相应时间的侧重点，进行按照发展的阶段规律来教学。另外，不同知识，不同的阶段的时间长度也不同。

三、教学的方法

教育过程中教师教授知识，更要教授掌握知识的方法，学生作为一个自由生长发展的个体，其智力发展有规律可循，既然我们已经找到，那么在教学过程中，就要遵循规律进行教学。总的来说，教师的作用一是尊重学生自由，激发学生学习的热情，创造良好的学习环境，避免不适当的训练，不论是过度的训练，还是僵硬的知识填鸭。二是引导知识训练，注重知识的应用，培养积极的创新的思维习惯。要把这两条结合起来，平衡二者的关系，根据智力发展的节奏来进行教学。具体来说，在发展的不同阶段要有不同的侧重点，在第一个阶段，教师应该向学生指明学习的方向，引导学生进行观察和发现，不要过早进行到下个阶段的训练，在学生获得对事物的一般经验，能独立思考，并且有一定的判断力和理解力后，再进行精确阶段的学习。在这个阶段，教师教授的知识要经过精心的挑选，要有代表性，要在合理的范围内，这样教学才有效率，进行适合学生的教学方法，使学生有兴趣，能发挥自身的能力，积极主动学习，形成良好的学习习惯，可以进行自我的训练。到综合应用阶段，由于上一阶段的对系统知识的学习，以及基本规律的掌握，使其在这个阶段，可以进行知识的实践应用，教师要避免灌输，创设课题，引导学生进行研究性学习，让所学的知识活起来，学会思考,学会解决问题的方法。

关于学生兴趣的培养，一直是教学上比较重视的内容，孔夫子说，知之不如好之,好之不如乐之，从心理学的角度来看，需要产生兴趣,兴趣是产生探究的热情,这是一种动力,推动学生去研究解决问题,问题解决后产生愿望得到满足的感受,快乐的感受,而快乐,成就感又回头促进兴趣的产生,形成一个循环:需要→兴趣→热情→动力→学习→解决问题→成就感(自我实现)→快乐→需要→兴趣。上面的循环中快乐也可以用痛苦代替，因为有时痛苦这种感觉也能产生学习的动力和教育的结果，但比起快乐，痛苦虽有它的意义，但毕竟不是太让人喜欢的，而且也过于严格的训练，有时会适得其反，也不符合人的身心发展规律。但也并非是无用的，自由的学习，适度的训练，要合理的结合。

而对于教育而言，笔者认为另一个需要重视的因素是思维的训练，特别是学生创造性思维和逻辑思维的培养，是教师在教学过程中特别花心思的，它的重要性从上面总结的教育的目的中就可以看出来，教育是要培养学生的自我发展，具体来说，就是要培养学生会正确的思考问题，解决现实生活中的问题，思维，作为一种高级认知活动，需要学生综合的处理信息的能力，教师在教学过程中，要注意创设各种创造性的问题，多训练学生的思维，使学生的思维品质得到优化，学会更好的处理遇到的问题，学会自己进行自我的训练和成长，能沿着教师指导的道路继续前进，不断完善自我，并在这个过程中，形成良好的品德。总之，教师要明白，发展，是学生的自我发展，训练，是学生自我训练,教师的作用引导这一教育目标的实现。