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让语文课堂“春色满园”
刘君
余文森老师在《从有效教学走向卓越教学》前言部分阐述了卓越教学的理念。即“卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。”
读了余老师的卓越教学论之后，感觉到语文与其他学科的教学虽然有某些相似之处，但它又确有着自己独特的魅力和魔力，它带给学生的不仅是知识的积累，更多的是一些情感的体验和智慧的生成。一节精彩的语文课会让学生激情澎湃，才思涌动，既能让其准确把握文本所传达的信息，也可以让他们在教师的导引下展开丰富的想象，对文本进行再创造。只有让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花，才能让语文课堂教学春色满园，绽放光彩。我是从下面几点着手进行的。
一、善于设疑，诱发联想
巧妙的设疑,可以培养学生丰富的想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”语文教学要善于设疑，引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的动力。
如学习杜甫的《登高》时，针对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一句，我设置了这样的问题：这句话让你想到了什么？表达了什么情感？学生展开讨论后回答：“落木萧萧”让人想到秋天树木萧瑟的情景，让人想到杜甫的悲凉和无奈；“不尽长江”让人想到时间如水一样飞逝，让人想到“浪花淘尽英雄”——历史上的各类英雄人物，让人想到杜甫感叹自己未像英雄一样建功立业，感慨生命的短暂……由此，学生自然很容易体会出作者的情感：时间易逝、生命短暂、壮志未酬。
苏教版必修五教材《项脊轩志》结尾说到：“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也。”我提出这样一个问题：补记是写于作者多大的年龄，古今有争论，有人说31岁左右，有人说35岁左右，你认为呢？从哪里可以看出来？有同学从第五节找到“后五年”、“其后六年”、“其后二年”，加起来是13年，与作者写正文的年龄（18岁）加起来正好31岁。有的同学则认为31岁不对，因为“庭有枇杷树” 且“今已亭亭如盖也”绝不是两年就能长成的，“亭亭如盖”意思是“高高地直立着，（枝叶繁茂）如伞一样”，最起码要五六年，那么写补记应是35岁左右。看着学生争 得面红耳赤和找到答案时兴高采烈的样子，我趁机又提出一个问题：“这处细节描写表达了作者什么思想感情？”学生回答：“思念妻子，枇杷树是妻子亲手栽植的，人亡树在，睹物思人……”
可见，不是学生不善思考，更不是学生对语文缺乏热情，而是我们不能巧设疑问引导他们深入思考。但需注意，设疑要巧，要抓住主要关节，捕捉矛盾进行设疑，这样不但可以激起学生的兴奋点，而且可以“激活”学生探究问题的热情，从而把学生的思维打开，把学生的认识提高到一个崭新的境界。
二、创设情境，营造气氛
人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感的情境性。语文课非常强调语文的“感觉”，在课堂上，为了达到某个教学目标，教师需要创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句、特定情境等营造教学气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审美距离，作为读者在阅读过程中有进入文本情境的体验，他在接受新的文学作品时会不自觉地再现曾有过的情境体验，唤起自己对新的文学体验生成的一种向往和期待。因此，在阅读教学中，应该选择容易被学生理解和接受的审美起点来创设美的氛围和情境。比如在导入时，选择那些适应学生已有经验的乐曲等媒质，或提供新鲜的刺激以诱惑学生进入新境界，让他们在情境中慢慢涉足新文本的世界，并进入作者的文字世界以及内心世界。学生用自己的情感体验去领略文本中的美，通过自己主动的认知体验，完成对文章的意义建构，乃至品味整个教学的意蕴美。
例如在分析《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”一句时，教师为了让学生能深刻领悟此时作者的心绪，可引导说：“在生活中由于种种原因，我们都会有这样那样的烦恼，那么大家是如何排遣的呢？”同学们七嘴八舌抢着回答，有的说睡觉，有的说大哭一场，还有的说听歌、奔跑、找人聊天等等，教师可马上追问：“这是我们大家排遣烦恼的方式，朱自清先生用你们这些方式好吗？”同学们哗然，又纷纷摇头。此时教师便可声情并茂地总结：“一位文质彬彬的中年人、大学教授大哭、奔跑似乎都不合适，此时的朱自清是孤独的，没有朋友可以倾诉，同学们选择了适合这个时代和你们年龄的方式来排遣忧愁烦恼，而朱自清先生选择了中国文人传统的排遣方式，那就是寄情山水，出去走走，看看荷塘美景，来让自己暂时忘掉烦心事，偷得片刻宁静。”此刻，学生们变得异常平静，似乎走入了朱自清先生的内心世界。
例如教学《我与地坛》时先在课前播放大提琴曲子《游子》、《天鹅之死》，以创设一种凄婉、哀怨的气氛，给学生一种凄凉的感觉。导语时运用对比、引用、反问等修辞方法，将天坛与地坛环境对比、灿烂年岁与残疾的对比、死与活的对比、绝望与成功的对比聚集在一起，激起学生的好奇心，使他们对课文产生惊奇和想象力，形成急切想了解史铁生的人生历程的审美心理。教师指导解读地坛公园景象描写一段文字，重点点拨其中描写细微之物的两句话，让学生从教师对生命的体验阐释中感悟生命的真谛，从教学内容所构成的理性美和艺术美中获得了生命体验和人生体验。在《我与地坛》第二部分中作者以残疾之躯感念母爱，教学时要求学生以悔恨、歉意、恳切的语气选读文句，感受最能打动自己的情感细节，品悟作者在文中饱含的真挚之情，将学生的情感体验由原本的形象体验升华到审美体验水平。在读书声中寻觅感觉，在酸痛中找到感动和体验。学生从史铁生身上学会了对母爱的表达，从整个教学中获得了对母爱的深切体验。
三、投入情感，彰显个性
语文教学本质上是一种语言性沟通或语言性活动。因此，语文教师的教学语言是是达成教学预设、生成崭新课堂、陶冶学生情操、培养审美趣味的手段。纵使“学富五车，才高八斗”，如果教学语言苍白拗口，我们就会看到：上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是教师缺少情感的投入。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。当然，教师首先要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。
在教《沁园春·雪》一诗时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到“数风流人物，还看今朝”的那种豪情境界中。是的，正是老师被这首诗感动了，才能感动学生。再者，字字句句总关情。上课，激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
语文内容是丰富多彩的，语文课堂应是激情飞扬的，我们应为她还原上青春亮丽的色彩，让她春色满园，焕发着动人的篇章！