良性学习行为和不良学习行为简介

发布日期：2012-03-29 来源：[db:出处] 浏览次数：

良性学习行为有以下几种：

（１）认真刻苦型

产生这种学习行为的相应学习心理是远大的理想，抱负和正确的学习目的。这类学习者只要智力中等以上，都可以取得良好的学习成绩。调查表明：在我国，具有远景性学习动机的青少年占绝大多数。具有把个人利益和国家利益结合起来的学习动机的学习者，可以产生认真、刻苦和勇于拼搏的学习行为。

那些具有“远景性动机”的学习者，他们的情绪稳定，学习行为井然有序，不易受环境和他人的干扰，学习成绩一般保持优良，他们属于“刻苦认真型”。而具有近景性学习动机的学生，他们虽可以名列前茅，但有时也可能一落千丈，易受情绪影响。因此，确立远景性学习动机对于学生的学习成绩提高是很重要的。

（２）敢于攀登型

这类学习者，从不满足于课堂学习和教师的讲授，而是精益求精，常常取得优异成绩。这类学习者中一部分人事业心极强，个人奋斗的欲望很大。有的人虽然没有所谓站在国家利益层次上的远景性目标，但在个人利益上却有顽强的奋斗精神和目标。他们聪明好学，从小就有智力上的优越条件，一般是中小学时代的佼佼者，他们的“小马达”动力很足，几个志同道合者还可以组成“科技攀登者”小组，共同努力。另一种学习者，既有崇高的社会理想，又有优良的学习条件。他们从小受到良好的家庭教育及社会教育，属于品学兼优的一类，但不是“乖孩子”，不是人云亦云，这两类学生的学习追求上有许多共同语言，可以收到良好效果。

（３） 享受乐趣型

此类学习者尊敬教师，团结同学，有意识地配合教师的教学，充分利用课堂学习，按时完成作业，成绩良好，但不想在学习上花更多功夫，也不追求高分数，他们充分享受欢乐，少有学习上的压力，也没有多大的焦虑感。他们比较聪明，但胸无大志，得过且过，比较讲究实惠，他们善于获得同学和教师的好感，不易觉察自己的问题，不能充分发挥学习潜力。

（４）井然有序型

这类学习者能科学安排自己的学习与生活，在德、智、体、美各方面都有意识锻炼自己。他们每天有小计划，每月有中计划，每年有大计划，一切都是那样井然有序。有压力但不重，有焦虑但适中，这些学生有良好的素养和正确的价值观念。他们能把远大的理想和抱负与现实学习及生活联系起来，以科学头脑对待自己对待别人。

与以上种种良性学习行为形成鲜明对比的则是另一些学习者所表现出来的学习行为，如在学习时难以集中注意力，不交或迟交作业，学习怕苦怕累，得过且过，缺乏上进心，满足于中等成绩，而有极个别则对学习无什么兴趣，讨厌学习。大致分以下几类：

（１） 对抗型

这样的学习者对学校或集体为保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若罔闻，有意对抗。迟到，不交作业等，对教师怀有敌意。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只的背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因：一是他们的人生观，价值观，个人素质等方面存在缺陷，二是受社会风气和不良人际关系的影响，不能正确对待同学，教师间的矛盾，是一种“自我为中心“的不良心态，三是因为他们不能正确对待挫折，这是由逆反心理所产生的逆反行为。

（２）白日梦型

这种类型的学生在课堂上易走神，想入非非，而课后则精神抖擞，判若两人。他们有远大理想，但总不能落实在行动上，学习中怕苦怕累，难以取得好的成绩，从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是由于没有理想和信念所致。

（３）厌恶型

这类学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏动机，推动力，只是想混一混而已，他们面临的主要问题是由旧知识向新知识过渡的阻断，没有必需的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又觉得无路可走，只好混下去。

（４）被动偏型

这类学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学习有困难，干脆不学，或者对该门学科的教师不满，把情感转移到学科上，

（５）学法不当型

这类学生学法不当，学无收获，常常是事倍功半，这些学生一般有正确的学习动机和态度，又有良好的愿望，能刻苦学习，常常希望成功，但总是失败，于是在努力的痛苦中挣扎，没有学习乐趣可言。

（６）骄傲自满型

此类学生有良好的学习方法和深厚的学习兴趣，成绩优异，却骄傲自满，固步自封，看不起同学，有时也瞧不起教师，常常“自我升腾”，满足于现状。他们在智力上一般比较优异，思维也比较活跃，他们往往只折服于某位他们认为学识渊博的教师。

（７）机械性倾向

部分学习者在学习过程中不考虑自主性的发挥，自学能力差，过多地依赖死记硬背的方式去掌握知识，不注重系统扎实且富有创造性地探究知识。